以下哪些属于战国时期的立法指导思想( )

韩愈说:“师者，所以传道、授业、解惑也。 "所谓“道”具体是指

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15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是

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在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是

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春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是

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根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是 教师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办？ 学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。 学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。 学生丙：告诉老师，老师会批评他。 学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。 学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。

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汉代察举注重考察德行的科目是

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教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于

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根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是

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“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张

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根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括

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