以下选项中，不属于韩愈《师说》中论及的“相师”理由的是

与儒家相比，墨家教育内容特色除体现为重视科技教育外，还体现在重视( )。

2023-05-31 学历类研究生

学制的基本构成要素是( )

2023-05-31 学历类研究生

简述小组合作学习有效开展的条件。

2023-05-31 学历类研究生

教育行动研究的产生和发展主要体现了教育研究的( )。

2023-05-31 学历类研究生

振兴中学王老师为促进全班学生努力学习，提高学业成绩，组织开展了一系列竞赛活动。结果发现，该班同学的学习积极性和学业成绩虽然提高，但是他们对班级事务关心变少，同学之间的友爱互助关系也不如从前。上述现象表明教育具有( )

2023-05-31 学历类研究生

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出在普通高中建立学生发展指导制度，并且根据现状和请求，特别强调对高中生加强( )

2023-05-31 学历类研究生

间接的道德教育是一种隐性课程。

2023-05-31 学历类研究生

阅读材料，并按要求回答问题。 即便在当下有关动机引发的更为整合的“预期--价值论"中，韦纳的归因理论也占据着重要的地位。所谓归因是指个体对自己学业成败的原因做出解释。在韦纳看来，个体一般会将自己的学业行为结果解释为由能力、努力、任务难度及运气四类原因所致.在对这四类原因作进一步分析时，他发现，对每一类原因均可按三种特征来理解，第一这种原因是源于自身内部还是外部环境(即归因控制点)，第二，这种原因是稳定的还是不稳定的(即归因稳定性)第三，这种原因是可控制的还是不可控制的(即归因可控性)。韦纳归因理论的贡献在于他指出，归因一旦形成，不仅影响到学生当下的情绪，更重要的是还会影响他对自身以后学习的期待和学习行为，乃至今后的学习成就。 请回答: (1)指出上述四类归因所具有的特征。 (2)指出当学生的学习出现失败后，若他做出上述述四种不同的归因,那么在情绪反应，对未来的期待、对行为的影响上可能会产生的各种效果。 (3)根据(2)的分析结果，在韦纳的归因理论框架内对教师如何塑造学生理想的归因做出推论，并就实现这一推论提出合理建议。

2023-05-31 学历类研究生

简述教育研究中抽样的基本要求

2023-05-31 学历类研究生

简述奥苏伯尔的学习动机论与马斯洛的需要层次论的联系和区别。

2023-05-31 学历类研究生