认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的（ ）和当前的（ ）。

下面是中外教育家关于教育的论述：苟子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”英国资产阶级哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或没用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”问题：(1)根据以上材料，指出上述说法中的不尽科学之处。(2)分析上述材料，试述教育对人的发展有什么作用。

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英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其他方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确为什么

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义务教育与普及教育是一个等同的概念。

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一把钥匙开一把锁。

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教育目的和培养目标是同一概念。

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人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。

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教育学就是国家的教育方针政策。

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教育本身是一种特殊的文化现象。

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一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成正比 。

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否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是（　　）。

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