影子评课说课稿教学设计及记录

一 猜谜语，导入新课

1.出示谜语，引出“影子”。像我不是我，常常跟着我，一会儿在前，一会儿在后，和它说说话，就是不开口。

2.你能猜出这是什么吗？（板书：影子）

3.指名读课题，注意读准“影”字是后鼻音，“子” 字念轻声。

4.（出示书上插图）看图：这就是影子。看看图，再读一读。

设计意图

题目是文章的眼睛。通过猜谜语引出课题，既能吸引学生注意力，激发学习兴趣，又能紧扣课题。课题中的“ 影” 字是本课的生字，在读准后鼻音的同时，还要通过图画让学生初步感知什么是影子， 实现识字教学“音形义”相结合的特点。

二 初读课文，感知大意

1.影子在哪里呢？ 听老师读课文，我们一起去找一找。（师范读）

2.影子在哪里呢？ 学生回答（出示词卡“跟着我”“陪着我”“好朋友”）指名读这三个词语，注意读准这三个词语中的轻声。

3.你能用这三个词语说一说吗？PPT映示：影子（　　）、（　　）就像是我的（　　　）。

4.影子和我们形影不离，就让我们走近它去看一看吧。

设计意图

在初读环节，教师正确、流利、有感情地范读，所起到的示范作用是引导学生迅速进入文本最高效的方法。无论是“ 听”， 还是“读”， 都应该带着目的去进行。“影子在哪里”，并用一句话进行概括，这一环节的设计是对整首儿歌脉络和重要内容的整体把握，让学生对儿歌有一个整体感知。同时，这一环节的设计也是在有意识地培养学生学习从文本中提取重要信息的能力。

三 学习课文第1自然段

1.指名读课文的第1自然段。说一说你看见影子了吗？ 它在哪里？

2.影子在“前”，影子在“后”。（相机出示生字卡片：“前”“后”）指名读。（生起立，做动作读词）向前一步读读“前”字，后退一步读读“后”字。

3.看图，填一填：影子在小女孩的（　　）面，影子在小男孩的（　　）面。

4.想一想：影子为什么会在女孩前面，在男孩后面呢？（背对着太阳站，影子就在身体的前方；迎着太阳站，影子就在身体的后面）

5.（做实验：感受我们动，影子也会动）这就叫“跟着”。（出示句子：影子常常跟着我，就像一条小黑狗） 指名读，齐读。

6.我们到哪里，影子就跟着我们到哪里，多有趣啊！ 我们一起再读第1自然段。

设计意图

借助情境，辨别方位，会用词语“前后左右”来表达方位是本课的教学目标之一。而方位词比较抽象，学生理解有困难，借助图画，利用直观的方式能有效降低理解的难度。边做动作，边理解词语，这一设计正体现了语文学习联系生活的特点， 调动学生已有的生活经验来理解词语。双管齐下，事半功倍。

四 学习课文第2自然段

1.你还在哪里能找到影子呢？（映示课文第2自然段）指名读。

2.影子在左，影子在右。（出示生字：“左”和“右”） 指名读，注意“左”字是平舌音。

3.教学“左”和“右”的字形。这两个字上半部分的“一丿”就表示“手”。“左” 字下面是个“工”。“右”字的下面是个“口”，表示口手并用帮助别人。

4.举起左手认认“ 左”字，举起右手读读“ 右” 字。（举手，做动作读词）

5.左和右分别表示两个相反的方向，但是，这两个字连在一起变成词语“左右”时，就表示身边。影子常常陪着我，伴我左右。它真是我的好朋友啊！（出示词语：好朋友）指名读。识记生字“友”，看一看这个字，你会记吗？ （“友”字就像上下两只紧握的手）和你们的好朋友握握手吧。再读词语“好朋友”。

6.齐读第2自然段。

设计意图

识记生字，再也不是各部件间简单的加加减减。要想让学生牢牢记住生字，领会汉字文化，就要从字理层面去探究构字原理（如“左”“右”“友”的字理讲解），理解了自然不易忘记或者混淆。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字，调动身体大部分神经细胞参与大脑活动,就会留下比较深刻的印象，提高记忆效果。

因此，在理解了构字原理的基础上， 让学生动一动，举举左手和右手，既有趣又加强记忆。“ 左” “ 右” 分开讲代表方位， 合起来表示身边，让学生体会到了中华汉字文化的博大精深。

五 小结全文

1.（指板书，认读生字，复述课文）影子在前，在后，在左，在右。跟着我就像一条小黑狗；陪着我，它是我的好朋友。

2.齐读全文。

设计意图

借助板书尝试背诵课文，引导学生学会抓住文中的关键字词尝试背诵，这是一种学习能力、学习方法的培养。通过诵读儿歌、儿童诗，展开想象，学生可获得初步的情感体验，感受语言的优美。在教学中，应充分尊重个体的差异，读出自己的感受，品味语言的精妙。在朗读中培养学生的语感，也是这节课的重点。

六 辨别方向，用方位词说话

1.观察一下自己周围的同学，说说：“ 我的前面是（　　），后面是（　　　　），左面是（　　　　），右面是（　　　　）。”

2.变换句式再说一说：“（　　　　） 在我的前（后、左、右）边”。

设计意图

理解是前提，积累是基础，然而语文学习最终的目的是表达与运用。只能理解而不能运用的词语是消极语言。既能理解又能运用的词语才是积极的语言。本环节重在培养学生的语言运用能力，也是对整节课知识要点的复习巩固。

七 学习生字

1.出示生字词：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名认读，开火车读。

2.教学新的偏旁：宝盖头、女字旁和月字旁。在生字中找到带有这些偏旁的汉字：“它” “好” “朋”，看清形，读准音。

3.指导书写。

（1）指导书写“我” 字。① 教学新笔画“斜勾”，跟老师读，小手书空。② 出示生字“我”，指名认读，“我”就是指自己。出示“我”字的笔顺表，学生自学笔顺。③ 教师范写，提示：起笔短撇低一点，右边的斜勾长一点。学生书写。

（2）指导书写“好” 字。①（出示图片） “好” 字就像一个妈妈怀抱着孩子的样子，左边一个女字旁，右边一个“子”。② 复习偏旁“女字旁”，观察：女字旁和“女” 字有什么不一样？ ③ 教师范写“好”字，长横缩短变成提，左横偏高右横低。④ 学生书写，教师巡视指导。

（3）指导书写“ 在” 和“后” 字。① 出示生字，指名认读。② 出示笔顺表，自学书空。③ 教师范写：“在” 字的一撇从横上斜下来，一竖写在撇下面。“后”字平撇短，竖撇长，一横长长在中间，口字扁扁在下面。④ 学生书写生字“在” 和“后”，教师相机巡视指导。

设计意图

识字教学中，认识新偏旁、写好新笔画不容忽视，而在教学中并不能仅仅停留在认识的层面，还要引导学生总结偏旁代表的意思和新笔画的书写规律。识字、写字是低年级语文教学的重点。借助《笔顺表》和学生已有的识字经验，运用多种形象、直观的教学手段，引导学生关注生字的构形特点，指导学生把字写正确、写美观，并养成良好的书写习惯。