该案例最恰当的处理方式是（　　）单选。

在学校培养学生抗逆力的操作性环节中，属于危机缓冲系统的有（　　）。

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效能因素包括（　　）。

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从构成要素上看，抗逆力由（ ）等部分组成。

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小旭是独生子，第一次离开家进入大学，感到特别不适应，他习惯了父母的包办照顾，在学校里缺乏基本的生活能力，比如洗衣服、穿着、买东西、坐公交车等。据老师反映，他有次外出迷路了，老师和同学们到处找他。老师求助学校社会工作者，希望社会工作者能够对他进行服务。社会工作者打算传授小旭一些解决问题的技巧、与人沟通的能力等。该案例中，社会工作者运用了（　　）方法增强小旭的抗逆力。

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学校社会工作者小周鉴于目前一些青少年存在被过度保护、容易受挫折等问题计划开展一次小组工作，该工作主要围绕抗逆力构成要素展开，即外部因素、内在优势因素以及（　　）因素。

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在学校开展小组辅导时，社会工作者应遵循的原则是（　　）。

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小静的爸爸因为打架伤人而被判刑入狱，母亲离家出走，把小静扔给了仅靠微薄的退休金生活且年老体弱的爷爷、奶奶。班主任赵老师发现小静最近常闷闷不乐，神情恍惚，希望学校社会工作者小杨给予小静帮助。当小杨第一次与小静见面时，针对此类服务对象的特性，他应采取的恰当表达是（　　）。

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在与学生及其家庭共同工作的过程中，需要提供专业技巧上的服务，如（　　）。

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抗逆力理论侧重于对案主的（　　）的挖掘。

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学校社会工作者小勇运用个案管理方法帮助贫困学生解决他们所面临的问题。当服务结束时，小勇从“资源——社会支持网络——服务对象”的对接程度来评估服务成效。小勇上述工作属于（　　）评估。

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