教育心理学研究的核心内容为（）。
A.学习过程
B.教学过程
C.评价过程
D.反思过程

课堂教学效率的高低，取决于 、 和 三大要素的相互协调。

2023-08-07 从业资格教师从业资格

在学习达到刚好成诵以后的附加学习叫（ ）。

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课堂管理始终制约着（ ）和（ ）的有效进行，具有促进和维持的功能。

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根据性格的特征差异，可将性格分为（ ）型、情绪型和（ ）型。

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（ ）的学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。

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“授之以鱼，不如授之以渔”，体现了教授学习策略能提高迁移的（ ）。

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教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”和“卖”两个字时 说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写 成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺 足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。 这些教法有何心理学依据？

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研究表明，新的学习需要的形成可以通过两条途径，即一是（ ） 二是（ ）。

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实践中应如何开展对特殊儿童的教育?

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操作熟练阶段的动作有哪些特点?

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