欧洲14世纪兴起的崇尚人文主义的运动是()。

个体身心发展的不平衡性要求（ ） A.教育工作要抓住发展的关键期B.教育工作要循序渐进C.教育工作要因材施教D.教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行

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“一两的遗传胜过一吨的教育”是（ ）的观点。 A.遗传决定论 B.环境决定论C.二因素论 D.教育万能论

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个体身心发展的互补性要求教育者要做到（ ) A.相互街接 B.循序渐进C.长善救失 D.教学相长

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从个体身心发展动因的角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法反映了（ ）的观点。 A.多因素作用论 B.白板论C.内发论 D.外银论

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( )是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心发展特点向积极方面变化的过程。 A.个体生命发展 B.个体身心演化C.个体身心发展 D.个体身心变化

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在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路;在恶劣的环境中， 有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明（ ） A.人的发展不受环境的影响B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程 C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

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有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的（ ）规律。 A.个别差异性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性

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个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是（ ） A.生理活动 B.心理活动 C.社会实践活动 D.思维活动

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环境文化和设施文化属于（ ） A.学校精神文化 B.学校物质文化C.学校组织和制度文化 D.学生亚文化

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遗传素质是人的身心发展的（ ） A.主导因素 B.决定因素 C.物质前提 D.无关因素

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